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本书鲜明地体现学习工具对于培养学生自主阅读能力的支架作用。参与设计编写的作者们都是活跃在一线的各省市区域名优骨干教师，他们教与学的指导意识比较明确，不但能为教师的教提供可操作可复制的支架，而且为学生的学提供了具体而详细的教学指导。其中学习单的使用是一个亮点，各种各样的学习单支持的是多样化的阅读策略。

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周步新老师是浙江省特级教师、宁波市首批名教师。2016 年主编出版的《小学适性阅读策略的学与教》是国内较为系统地探索阅读策略应用的成果，在全国各地广泛发行。王国均教授任职于浙江师范大学教师教育学院课程与教学论系，在阅读策略及读写教室的理论及实践上有深刻而独到的理解与建树。

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我就像水一样，生活让我流向哪儿，我就流向哪儿，我是跟在我的画笔屁股后头跑，随遇而为。记得小学一年级的第一个寒假，家里给我制订了计划表，可我从第一天起就没有按时起床，然后我的整个人生几乎都是这样了。

艺术家都希望自己的作品能永垂不朽，但壁画却有自己的命运，自然生长，自然老去，消散在时间中。

壁画是有生命的，与它存身的建筑属于命运共同体，它随着载体的老去而变化，画在户外的壁画尤是，时间会迅速改变它的样貌；壁画的命运是我不能掌控的。可能它只出现了一天，明天因为墙被拆就没了；也有可能在山谷里待了很久，但是因为雨水侵蚀渐渐剥落；它也许有重见天日的一天；也许就因为这个建筑物的消失而消失。当壁画画完那一刻，它就独立存在了，我不再保有它。甚至，也许这辈子都不会再看到了。我觉得这特别与众不同且浪漫，和我画的这些传世的神仙主题又重合又矛盾。

我画壁画的地方，往往并不是修建的时候专门为壁画而设，必须在已有的建筑中去选择。为了使壁画和建筑之间更加协调，寻找和选择是一个挺有趣的过程。

其实只要能上色的墙都能画，不同材质的墙面颜色干后，效果会不同，却总是恰到好处。我的很多壁画是画在夯土墙上的，它能使颜料有一种统一的色调，这类墙可遇不可求，我却有机会画了很多。

画壁画有时候很累，我画过最大的一张壁画连天花板加在一起有小两千平方米，需要在六米多高的脚手架上爬上爬下。每天画十个小时，画了一个多月才完工。连续工作几个小时后，我会坐在地上休息一会儿。工作的地点，有时候是欧洲一马平川的田野，有时候是中国南方的古宅深院，有时候在法国的商业区，有时候在海岛的渔民草屋旁，这种忙里偷闲，忽然脚踏实地感受到一缕微风的时候，是异常惬意放松的。也许是在壁画工作最繁杂的时候，也许是即将结束的时候，会有一个缝隙让我特别享受，在那个缝隙中，我所感受到的风景，都是最敏感、最动人的。有一天，我突然惊觉：原来我是以画画的名义来这个世界上度假的啊！

我留下的不只是脚印，甚至也不仅是一面墙，是这里的主人会讲给其他旅者听的、已经属于当地的故事。我带走的也不只是这里原来的照片，而是已经有我参与...

在数不清的大小话剧中，樱井大造的帐篷剧《变幻痂壳城》和皮娜·鲍什的《春之祭》对我影响最大。当时我正处在感情受挫的时期，帐篷戏的妖媚诡异，《春之祭》里的野性奔放，让我的发泄找到了方向。我的陡然改变，就经由这内外夹攻，从天而降了。

对内容的关注，也是戏剧送给我的礼物。它让我了解文学对于视觉艺术核心般的重要性，也让我加强了讲故事的热情和能力。这在我画插画的时候就体现出来了。我喜欢把看不见的故事藏在里面，或是表现现实中不可能出现的视觉奇观。当我用画面来讲述故事时，它们不只是平面的呈现，而是有前有后，有未来有过去，这是我从戏剧变形手法中学到的。

所以，我的壁画也有一个很重要的特质，使它不同于一般的墙绘、涂鸦，那就是一定会有一个“故事”。每去到一个地方，我会先了解当地的历史、曾经发生的大事件、地理环境，每进人一个空间，也会先了解它的功用以及将来的可能性，认识它的主人甚至摸清对方性格。掌握这些之后，再去创造形象和故事。所谓故事，不就是我们和世界的牵绊吗？

在这里，因为有条件，夜间也开工了。这个时候我又再一次感受到壁画的特殊。壁画不像纸张，可以接受稳定的灯光，我也不可能把墙面像纸一样颠来倒去，我在自然中画画，光线完全是随机的：今天这儿挂了一个灯泡，明天也许月亮很亮，后天太阳暴晒，再之后是暴雨。我的壁画并不是放在博物馆里的，自然就是它的博物馆，太阳是它的灯光，月亮是它的灯光。

时间成为一种材料，参与了我的作品，让我体会到壁画不可代替的特质。壁画是有生命的，与依附的建筑属于同一个命运共同体。当我画完那一刻，它就独立存在了，我不用保有它，也无法保有它。壁画的命运是我不能掌控的。有一些壁画，我画完就离开了，这辈子都不会再看到。

画在户外的壁画尤其容易改变模样，三五年的光景这些画看起来就这么“老”，好像这些神仙早就存在，两百年前就画在那儿了，我只不过是偶然发现了他们，然后再把他们召唤出来。

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