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“我们怎么能确定一切不是一场梦呢？”

“如果我有两只眼睛，为什么我看不到你有两个你？”

“知道和相信是有区别的。我相信有圣诞老人，但我知道他并不存在！”

……

每个孩子都可以像哲学家一样思考。基于哲学是 一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科，本书作者从思维教学、儿童哲学、团体探究、对话式教与学等方面入手，为在家或在学校与孩子一起开展哲学探究提供了方法，以此培养他们的批判性思维与创造性思维，使其对世界保持好奇， 好地与人合作，并学会关怀他人。

“如果我们去尝试，我们都可以做哲学。”做到这一点，所需要的只是对哲学问题敏感的头脑，以及愿意对思考进行思考。

导言

章　关于思考的思考

为什么要教思考？

什么是思维技能？

思维教学

一些常见的思维错误

应该教什么样的思考？

为什么是儿童哲学？

第二章　儿童哲学

什么是“儿童哲学”课程？

如何进行“儿童哲学”的教学？

一节儿童哲学课

概念的发展

一次哲学讨论

“儿童哲学”培养了什么样的思维？

批判性思维

创造性思维

关怀性思维：同理心的表达

课堂讨论中的思考与推理

第三章　团体探究

何为团体？

一个探究团体与其他团体有何不同？

如何在课堂上创建一个探究团体？

团体探究对道德教育有何贡献？

做一个有道德的人是什么意思？

道德发展

道德态度

如何教授道德观与社会价值观？

民主教育

评估团体探究的进展

社会及其之外

对话式学习

第四章　促进思考的故事

为何使用故事？

故事引发了什么问题？

使用什么故事？

邀请儿童提问

引导讨论

第五章　对话式教与学

谈话的类型

对话与苏格拉底式教学

什么是苏格拉底式教学？

苏格拉底式教学与传统教学有什么不同？

什么是苏格拉底式探究？

儿童哲学与苏格拉底式对话

什么是苏格拉底式提问？

如何促进苏格拉底式讨论？

第六章　学校里的哲学

恢复性纪律

尊重权利的学校

学会思考与学习

在课堂上创建一个探究团体

儿童哲学有用吗？

第七章　为生活而思考

课程中的哲学

培养智力行为习惯

英语语言与文学

数学

科学

设计与技术

历史

地理

艺术

音乐

体育与运动

教育与精神

公民教育

发展民主团体

结语

附　录

附录1　与儿童一起思考的问题或主题

附录2　用于思考的词语： 一种概念课程

附录3　对话技能清单

附录4　我们如何评价对话取得的进展？

附录5　评估一次讨论： 给学生的一些问题

参考文献

作者简介

罗伯特·费希尔（Robert Fisher）　英国布鲁内尔大学教育学教授，曾在英国、非洲国家及中国香港地区任教20余年。研究领域包括思维教学、创造性思维以及儿童哲学，著有《教孩子学会思考》（Teaching Children to Think，1992）、《教孩子学会学习》（Teaching Children to Learn，1995）、《用于思考的故事》（Stories for Thinking，1996）、《用于思考的游戏》（Games for Thinking，1997）、《用于思考的诗歌》（Poems for Thinking，1997）、《创造性对话》（Creative Dialogue，2009）、《让孩子聪明的121个大脑训练游戏》（Brain Games for Your Child，2012）等。

译者简介

冷　璐　夏威夷大学教育心理学博士，暨南大学外国语学院讲师，杭州师范大学儿童哲学研究中心特聘研究员兼国际部主任，广东省精品在线开放课程主讲教师。持续研究儿童哲学近10年，主持国家级、省部级课题以及其他课题10余项，在国内外期刊发表论文近20篇。

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书籍介绍

“我们怎么能确定一切不是一场梦呢？”

“如果我有两只眼睛，为什么我看不到你有两个你？”

“知道和相信是有区别的。我相信有圣诞老人，但我知道他并不存在！”

……

每个孩子都可以像哲学家一样思考。基于哲学是唯一一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科，本书作者从思维教学、儿童哲学、团体探究、对话式教与学等方面入手，为在家或在学校与孩子一起开展哲学探究提供了方法，以此培养他们的批判性思维与创造性思维，使其对世界保持好奇，更好地与人合作，并学会关怀他人。

“如果我们去尝试，我们都可以做哲学。”做到这一点，所需要的只是对哲学问题敏感的头脑，以及愿意对思考进行思考。